五彩花兒朵朵開——涪陵城五校課改歷程簡述

涪陵城五校學校

涪陵城區第五小學校位于重慶市涪陵城東烏江之濱，學校創建于1963年，現有16個教學班，800余師生。學校秉承巴韻遺風，枳氣風范，奉行“以人為本、厚德博學、和諧發展、全面育人”的辦學思想，實施“全面+特色”“合格+特長”的辦學方略，教育教學效果顯著，獨具文化特色，是首批“重慶市義務教育階段藝術特色學校”，第一批“全國中小學中華優秀文化傳承學校”。

一、特色教育引領內涵發展

經過長期探索實踐，學校逐步形成了以“全面+特色”“合格+特長”為核心的“智能教育”特色學校建設發展格局。“智能教育”是指根據【美】霍華德?加德納“多元智能”理論，在全面發展學生多元智能的基礎上，關注學生個性、特長發展的符合人的成長規律的素質教育。學校辦學和發展的愿景是“全面+特色”，即在全面貫徹國家教育方針，全面育人的同時，實施特色項目教育，因材施教，培育和發展學生特長。學生成長和發展的愿景是“合格+特長”，即在培養全面發展的“合格”學生的基礎上，發展自身特長，為將來專業發展奠基。

（一）多元智能理論與“智能教育”

 多元智能理論認為，智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”（簡言之：解決問題及創造的能力），每一個體都至少具備相對獨立、相互平等的八種智能，即語言表達智能、音樂節奏智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能，但不同個體各項智能的組合與順序不一樣。這就是說，所有孩子都具有多種智力潛能，每一個體都具有自己的智能強項。“智能教育”就是基于這一理論的教育，是遵循學生智能發展規律的教育，在開發和發展學生多種智能的同時，關注特長發展，是對學生成長和發展的切實、科學、恰當的呵護。

（二）“智能教育”與培養人才

當今“人才”的國際定義是：具備專業知識、能為促進社會進步而創造性勞動的人。根據這一定義，我們的人才觀應該是：全面發展的人是人才，一專多能的人是人才，某一方面發展突出的人也是人才。也就是說，學生只要某一方面得到較好的發展，就能成材，就能取得成功。追尋中國教育，不難發現我們傳統人才培養偏重語言智能和數理智能，而忽略了對人的其他各項智能的培養，從而不能滿足社會對人才多元性的需求。

“智能教育”的學生觀：人人有才，人無全才，人人成才。因而“智能教育”的本質是促進學生發展，為孩子將來的成材奠基，為滿足社會對多元人才的需求奠基。如果說傳統教育只是少數人走向成功的導航器，那么智能教育就必將是為每位學生走向成功搭建的橋梁。

（三）“智能教育”主題思想

辦學理念：五彩花兒朵朵開

校訓：把個性特長發揮到極致

校風：揚己之長，和諧共生

教風：啟智育能，因材施教

學風：汲智慧之源，做特長之星

政風：智慧行政，科學服務

校園吉祥物：五彩石

校長格言：人人有才，人人有長，人人成才

一報一刊：《五彩石》校報、《五色土》校刊

二、課改科研助推品質提升

（一）高效課堂建構有序

課堂是學校教育的主陣地，深化課程改革，強化校本教研，提高課堂質量和效率，是“智能教育”的內在追求。經過長期實踐摸索，學校逐步總結提煉了直指學生發展“134智慧課堂”模式，努力建設高效課堂。其主要內涵為：

總理念：啟迪智慧、培育能力，讓學生成為學習的真正主人。

特點：將課堂和時間還給學生，讓學生學會學習。

“1”即：一個核心理念——啟迪學生智慧、培育學生能力，讓學生成為學習的真正主人；一項時間分配——課堂上教師的講授時間為10分鐘。

“3”即： 3個階段：課前、課中、課后； 3種學習方法：自主、合作、探究； 3種課型：新授課、復習課、講評課。

“4”即：4個環節：自主學習（獨學）、合作探究（對學、群學）、精講點撥（交流、匯報、展示）、有效訓練（達標測評，總結反饋）。

在高效課堂模式構建過程中，老師們經歷了從“建模”、“有模”、“用模”，到“無模”，對課堂教學有了全新的認識，導學能力不斷得到提升，學生多元智能、個性特長、品德行為等各方面也得到了優化的發展。

（二）教育科研切實有效

 “求真”是教育之靈魂，學校教育求真，就必須強化教育科研，“科研興校”已是涪陵五校人的強烈共識。近年來，學校圍繞“智能教育”特色學校建設，先后開展并研究結題《智能教育實踐研究》、《智能教育理念下的學校德育實踐研究》、《智能教育理念在學科教學中的應用研究》、《智能教育理念下學校管理實踐研究報告》課題研究，結合實際，全面詮釋、提煉“智能教育”內涵，明晰了“智能教育”的操作路線及策略方法。此外，學校還切實研究了《新六藝校本課程研究》、《小學生課外閱讀興趣培養研究》、《群文閱讀研究》、《器樂校本課程的開發與實施研究》、《小學生社團活動研究》等國家、市、區級課題，并大多已結題，取得了豐碩的成果，很好解決了老師們教育教學中的實際困惑，有力地指導了學校建設和教師教學。

校本教研也扎實有效。老師們從教學中的實際問題出發，開展了豐富多彩的小課題研究。在此過程中，學校還組織開發了器樂、繪畫、書法、跳踢等校本課程，編寫了相應的校本教材，組織了相應社團活動，較好地整合和利用了本土教育資源，提高了學生學習興趣，取得了很好的教學效果。

教師的成長更為可喜。在技能培訓、課程開發、教材編寫、課程實施、課題研究的過程中，老師們得到了應有的專業提升。大多老師在教育思想、教育觀念、教學方式等各方面都發生了顯著的變化，都能從“文化構建”的高度去認識課程改革，用“以人為本”的理念重新審視并改進自己的教育教學。近幾年中，本校教師共執教市、區級優質課、交流課10多節次，公開發表論文20余篇，論文、案例獲獎上100篇。

（三）研討活動豐富多彩

校本教科研的深入開展，活動是載體。在學校總體規劃的基礎上，學校教科室、學科組、年級組都做到了年年有計劃，期期有安排，月月有主題，周周有活動。此外，學校先后承辦了“涪陵區中小學音樂教師觀摩城五校新樂教校本課程開發現場研討會”、“重慶市農村小學藝術教育資源開發與新課程實施現場研討會”、“重慶市小學藝術學科校本課程現場研討會”、“重慶市中小學骨干校長培訓班現場觀摩研討會”等大型學術活動。市教育學院、市教科院、長江師范學、九龍坡區教委等單位曾組織或組團到我校觀摩考察或指導。重慶日報、巴渝都市報、市、區電視臺等媒體也都曾對我校特色教育成果進行過報道。